下面是小编为大家整理的2023年人教部编版八年级语文上册《满井游记》学生质疑式课堂教学设计,供大家参考。
《满井游记》学生质疑式课堂教学设计 教学目标 1、提升文言语感，拓展积累方法，体会整散句错落之美。
2、赏读满井景物之美，继续涵泳理解“一切景语皆情语”。
3、收获审美方法——联系全文、知人论世、尝试文化思考。
教学重点 赏读满井景物之美，继续涵泳理解“一切景语皆情语”。
教学难点 收获审美方法——联系全文、知人论世、尝试文化思考。
教学过程 一、导入新课 朱熹的话：学者读书，须要致身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察。
（调动课堂气氛，让学生以此态度投入本节课学习。）
二、展示学生质疑 学生在自主学习的基础上提出如下问题，这样做不仅让学生预习了课文，而且培养了学生的质疑精神。本节课便依照这两个焦点问题，教师为学生搭建“脚手架”，让学生在自主探究、合作交流中水到渠成解决问题，实现问题从学生中来、问题由学生解决的学本课堂。
1、题目是《满井游记》，第二段才写了满井的春景，第一段是否多余？ 2、最后一段与《小石潭记》“以其境过清…”基调是否一致 ？
预设：问题一从文章的第二自然段入手，赏读满井景物之美，继续涵泳理解“一切景语皆情语”，从而自然领悟第一段作用，也希望能给学生带来心灵的感悟；教师再借此引领学生探究第三自然段的情感，理解公安派散文的特点，让学生充分体悟本单元写景记游的古代散文所记景色不同，写作心境不同的单元主题，解决第二个问题，并带给学生文化思考。
三、活动一：
初读课文
我能辨音析字义 1、自主学习、合作交流 自由诵读 分享交流：
你觉得哪些字音需要提醒大家注意； 哪些词句你可以帮助大家迁移拓展。
学生自主学习，合作交流，然后学生展示收获，注意方法的归纳。
2、字音检查，考考学生的专注力 廿二日
偕数友
土膏
脱笼之鹄
靧面
髻鬟
浅鬣 风力虽尚劲
泉而茗者
罍而歌者
红装而蹇者 汗出浃背
曝沙之鸟
呷浪之鳞 3、词语学生交流后，教师引领学生总结方法 病入膏肓
膏粱子弟
膏腴之地（成语与文言同步学）
于是冰皮始解，波色乍明（参照结构理解词义）
而城居者未之知也（迁移旧知）
四、活动二：
赏读
走进满井
我能涵泳赏美景 1、假如你就是脱笼之鹄，你最想在作者笔下的哪种景物中流连？为什么？ （方法：学生以批注的方式读书，交流时要用自己的诵读诠释情感）
教师示例
学生交流，教师相机点拨。
预设：学生交流时可能会注意文中为何把“山”比喻成“少女”，可引导学生反复诵读，体会作者的匠心；在诵读时注意体会句式整散错落之美。
2、学生整段诵读展示，体会“一切景语皆情语”。
3、自然生成：面对如此美景，袁宏道不由得发出了什么样的肺腑之言？ 学生齐读：始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。
五、活动三：悟读课文 我能探究解疑惑 此时，学生提出的问题在层层铺垫中也就迎刃而解。
1、在活动二的基础上，引领学生思考第一自然段。
加深对“城居者”的理解，照应第一段，不仅说出自己的心情，也说明所有“城居者”都不能体味到这份惊喜，惊喜之余有反思。拓展“忙”的解字，“忙”便是“心无”，帮助学生理解情感。
2、最后一段的情感 由最后一段拓展唐宋散文与明代公安派山水小品的不同，给学生一个宏观印象。拓展“而此地适与余近”“近”的理解，让学生理解不仅仅是距离上的“近”，更是心灵上的契合。抓住关键词理解文本，是教师必须拥有的面对文本的力量，也是将学生思维引领到深处的必经之路。
1）诵读谈体会 2）作者介绍（知人）：
袁宏道，万历二十年中进士，不愿做官，请假归家。喜欢访师求学，游历山川。万历二十六年（1598 年），袁宏道收到在京城任职的哥哥袁宗道的信，让他进京，被授予顺天府教授，是个闲职。这一年的早春二月，他和几个朋友游览了京郊的满井，写下此文。
教师点拨：人生充满劳绩，但诗意地栖居在这块大地之上。
3）袁宏道的山水游记更注重对大自然的客观描写，也揭示出人们游山玩水的愉悦心情，这与唐宋时代的游记重寄托重理念的写法不同。
六、作业 拓展诵读《春游西湖》（了解公安派山水小品的风格）
周末电影推荐《大明县令袁宏道》（加深对袁宏道的了解）
板书
满井游记
副板书 成语
景语情语
结构
联系全文
知人论世
迁移
——本课例系送教下乡课