下面是小编为大家整理的单元整体教学视域下写作教学思考（完整）,供大家参考。
单元整体教学视域下的写作教学思考 国庆前聆听了张教授关于单元整体教学的讲座，让我对初中英语写作教学有了一些新的思考。在学习义务教育课标之前，我们并没有那么深入理解单元整体教学的意义及要求，更不要说在实践中落实了。
一、单元整体教学要求 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》 （以下简称《义教课标》）指出“教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线; 深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容文闻及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图; 引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。” 《义教课标》同时指出，“写”是英语课程内容六要素之一语言技能中的“表达性技能”，“（发展学生英语语言技能的）这些活动是学生发展课程核心素养的重要途径”。
写作教学作为单元教学的重要组成部分，应建立在学生对于单元内语篇内容的理解基础之上。写作的内容反映出学生对于单元主题意义的理解和围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，体现学生核心素养的发展程度。
二、目前的写作教学现状 目前我们的写作教学依然存在单一化、片段化的状态。我们的写 作教学通常仅在教材的 task 模块教学时开展。在学习教材其他模块时，常常忽视它们对于学生写作热情的激发以及最终写作模块的内容、语言及结构等方面的铺垫，未能有效开展以读促写或以说促写，形成系统的写作教学策略。单元中不同语篇的教学相互割裂，导致学生处于浅层学习状态，使实现核心素养的融合发展变得困难（齐地尔，2019）。因此，关注单元整体备课，在单元整体视角下进行初中英语写作教学，对提升学生的写作能力有重要意义。
三、同单元内多模块与写作模块的互相作用 1.单元内多模块逐步加深学生对于单元主题的理解，激发学生表达热情 以译林版英语教材为例，每单元设有七个模块，写作模块（Task）为最后一个模块。单元伊始的漫画 Comic strip，以生动的漫画，幽默的语言，吸引学生对于单元主题的关注；导入部分（Welcome to the unit）继续关注本主题意义内的细节内容，通过词汇的导入，向学生预告本主题内的细节信息，其后的讨论部分激发学生口头的表达欲望；阅读（Reading）部分以语篇的形式加深学生对于主题意义的理解；综合技能训练（Integrated skills）部分延续在同一主题意义内的讨论，该部分对于语言技能的训练能够增强学生表达的信心，激发学生的表达热情。建立在这些模块基础之上的写作教学应延续同一主题，并设置任务，让学生合理表达出在其他模块已经完成的对于主题意义的思考。反过来说，学生在最后这部分有无表达热情及表达深度，大部分取决于之前模块中对于主题意义的理解。
2.单元内多模块为写作搭建好内容及语言方面的支架，增强学生写作信心 从 Comic strip 开始，多模块为最终的写作模块搭好内容及语言的支架。以张教授讲解的八上 Unit 6 Birdwatching 为例，最终的写作任务为写一封参加观鸟社团的申信请。要完成这封申请信，学生需要厘清以下几个问题：做观鸟志愿者的具体工作内容是什么，什么样的人可以申请，以及为什么要申请，这几个方面在之前的几个模块中均有内容及语言上的铺垫。
3.写作模块是对同一单元内其他模块学习效果的检测 单元整体教学视域下的写作教学是单元的最后输出，需要学生对其他多模块的学习成果综合应用，因此学生单元写作的表现可以反映出他们在其他模块的学习效果以及其对于该单元主题意义的理解程度。教师可根据学生在写作中反映出的问题，倒推其他模块的教学设计是否存在不到之处，并在后续单元整体设计时进行调整。
四、单元整体教学视域下的写作教学策略 1.以单元为整体进行教学设计，明确写作单元目标和课时目标 单元整体教学设计是指教师以单元主题为线索和指引，整体把握单元主题和内容，从目标、过程及评价三方面统筹安排，各课时形成铺垫、递进、联系，将整个单元的教学设计形成一个有机的整体，以此来提高课堂效率和教学效果，从而促进学生各项语言学习能力的全面发展（程亮，1999）。
教师研读整单元后，依照课标要求，可设定恰当的单元写作目标。 但要实现单元写作目标，并不一定仅局限于单元的写作模块，可结合其他模块的内容，将单元写作目标分解为课时写作目标，将写作教学渗透到单元教学的每个部分。
2.对照写作课时目标要求，依托多模块内容，设置写作微任务 在各个单元的漫画及导入模块，学生初步接触单元话题，学习一些词汇及句型，教师可设置一些简单段落的写作任务，鼓励学生表达自己的情感态度。以八上 Unit 6 Birdwatching 为例，教师可布置如下微写作任务：What kind of birds do you want to watch if you go birdwatching? Why? 以此激发学生对于主题的兴趣，并鼓励学生在课后通过多种信息获取途径，关注自己喜欢的鸟类的现状，为单元写作主题——申请做观鸟志愿者做内容上的铺垫。
在阅读模块，学生阅读教材单元主题文章，完成阅读任务后，教师可引导他们对文章主体进行缩写、改写、续写等，或对文章中某些句子或段落发表见解。以八上 Unit 6 Reading Zhalong—a special place为例，教师可结合文中第四段布置如下微写作任务：What do the members of the Birdwatching Society do? What kind of people do you think the the members of the Birdwatching Society are? 通过思考和回应，学生将进一步了解观鸟志愿者的日常工作，并思考他们必备的一些品质，进一步为单元写作主题——申请做观鸟志愿者做内容和语言上的铺垫。
在语法模块，教师也可结合单元主题，设置既操练单元语法又引导学生关注主题内容的微写作任务。比如在八上 Unit 6 语法模块后， 教师可结合教材上的练习，要求学生进行关于 What people do in Zhalong 的段落改写，既操练了单元语法不定式的用法，又关注了人们在扎龙护鸟的一些举措，为完成单元整体写作任务积累素材。
在综合技能训练模块，教师可引导学生依托教材听说对话素材，进行对话内容转述，完成微写作任务。比如在八上 Unit 6 综合技能训练模块后，学生可完成关于 What birdwatching volunteers should bring 的段落写作，进一步做好申请做观鸟志愿者的准备。
3.依托教材写作模块，进行书面表达，实现写作单元目标 一系列课时写作微任务的完成为学生的单元整体的写作话题从内容到语言都做了充足的准备。同时，学生的写作热情及信心也得到了提高。
在教材的写作模块，教师可依托模块内提供的范文，为学生进一步搭建好写作的内容、语言及形式的支架。学生基于自己对于本单元主题的理解和之前模块内多项写作微任务中积累的语言素材，表达出自己的情感态度或选择。
总之，单元整体教学视域下的写作教学或者说教师对于学生的表达性技能的培养不应只是单元结束之前的最后两节课，而应贯穿单元教学的始终，写作教学则需要日常化和系统化。这样，学生将逐步深化对主题的理解，在理解基础上自信表达，表达能力也会相应提高。